教師教學領導研究-Can Instructional leaders be Facilitative leaders

課程:教師教學領導研究
學生:96152025
學校是一個由校長、教師、學生、校工、家長等不同個體或群體組成的複雜的社會組織。學校的每一個成員背負著個人的歷史和經歷，秉持著個人對人生的理解和對教育的領悟，聚集在一起，共同建構出獨特的學校文化，所以文中提到當學校領導者在建立學校的文化的同時，應避免獨裁並增加共同決策的責任，以往教學領導給人的印象是強調由強大技術能力支持由上而下強的決策模式。衝突因此產生，到底教學領導者該如何扮演好其角色呢?經過研究顯示，以高研究趨向的領導者必須勇於1.帶領教學計劃 2.設定目標 3.評估課程 4.評估師資 5.評價結果;James Weber (1989) 則定義教學領導有以下功能性學校任務：1.提倡積極的學習氛圍 2.觀察並給予教師回饋意見 3.管理課程和教學 4.評鑑教學計畫。同時文中也提到在氛圍上更加強調組織文化而不是技術任務。學校領導者更應該將不明確的合作轉換成明確有形的實際目標。

學校因為不斷有新成員的加入，包括校長和教師，都會給學校文化的改變帶來一定的契機。因此Joseph Rogus(1990)提倡領導者在定義學校任務時，需要不斷強調群策過程的重要，至少要學校的人參與任務的形成。同時Thomas Sergiovanni (1994) 提到學校應成為有目的性的團體，務必讓核心價值能深入學校組織中的每一個層面，學校領導者將組織內的願景達到共識，老師不用提醒就能理解他的任務，對於無法理解的同仁應積極介入引導，所以相對而言領導者要營造積極的學習氛圍，彼此之間關係的是關鍵。而不是官僚上的關係，而是基於共同分享價值之上的關係，產生個人會去關心、傾聽、理解、尊重他人、諴實、公開、以及敏感。這必須運用到領導者專業與道德權威。

學校領導者需要需要與老師建立評鑑的文化，創造共同分享的目標、理解評鑑本身及其與學校改善之間的關係，同時有效觀察並給予教師回饋意見，讓教師可以進行形成性評鑑，藉以調整自己的教學方法。所以綜合上述我覺得領導者需要1.擬定適合學校教育目標 2.組織學校成為學習團隊3.建立有機制評鑑制度 4.營造學校良好溝通協調氣氛

課程發展領導研究-學校課程領導者任務與角色的探討

個人覺得學校本位課程發展，需要共識的建立、正確方向的引導、精神上的支持與鼓勵、教師專業的提昇與發揮、課程發展組織的健全運作及全校夥伴並肩協同合作、共享智慧，課程領導者即是學校課程發展的樞紐，攸關學校課程改革成敗。除了校長是當然的課程領導者，我覺得教務主任亦能和校長共同扮演關鍵課程領導者的角色，同時需要關懷的倫理，尊重每一個教師，讓教師個個有展現潛能的舞台；重視以專業的承諾，塑造學校文化為專業合作的文化，不斷追求個人和教師的專業成長，和校長攜手努力建構學校為合作的、關懷的、創意的、終身學習社群，就能讓學校每個教師都成為合作的課程領導者，共創學校優質課程。

在推行之初，教務主任的角色最需要關注得是，在歷程中能不能給老師帶來正面的成長經驗與意義； 如果忽視教師如何看待與參與課程改革的歷程及教師心智模式的轉化，反而處處要求老師寫報告、比績效，老師的熱情很快的就如風中殘燭般消失殆盡。所以教育主任就成了校長和老師主要得溝通橋樑，並向教師們澄清觀念、明瞭改革理念與作法、凝聚共識後，再嘗試去實踐，是課程試辦的目標與方向。

校務發展計劃研究-Data-Driven School Improvement

課程:校務發展計劃研究
學號:96152025

有效的教育者做作出有效率的決定而這樣的決定必須基於正確的資訊，亦即如果教育家掌握了有利的資訊或知識，然後加上學習到確切的能力、技能及態度，了解學生學習型態，這樣的教育家都能夠判斷適切的課程、決策以達到任何該校想達到之目標。 每一年世界教科文組織或聯合國總會發佈一些數據，例如那些國家的學生最具競爭力、表現最好或大學院校得排名等，這時就有很多關心教育的媒體、學者、報章、雜誌就會大張旗鼓的熱烈討論起來，但是總是沒有具體結論。在上為的領導團隊，到底有沒有從數據從發現什麼呢?而不是一味的在意排名的先後。

在台灣對教育政策的實施，很多時候都沒有經過嚴謹的思考與分析，更沒有的完善的數據提供有利該計劃的推展，我想我們缺乏的是有利於本國國家教育統計資料收集中心，針對國內各種教育政策或相關設施做很好得評估單位。例如美國國家教育統計資訊中心的專業化程度很高，職員中有高學歷者不少，學術背景有教育，統計，管理，公共政策，社會學，經濟學，心理學，心理測量學及電腦技術等等。他們與專業教育界和教育研究界保持密切的聯系。為促進專業水平提高，還辦有所謂的「中心大學」專門介紹和研討新的統計方法。高度職業水平使工作人員對教育實踐和學校的組織管理有較深的瞭解，對相關的政策問題比較敏銳。所以他們能不斷提出新課題，發展新的工作項目，採用新的測量方法和統計技術。這正是我們所需努力得方向。

要建立一套有效的信息系統以提供準確的教育進展指數，使政府，教育者，和廣大群眾能切實了解本國本地的教肓狀況，美國的經驗是值得研究的。一個社會無論教育投入的多少，可靠的信息數據總歸是制定合理政策的基本依據，而不應看成是可有可無的奢侈。

優良學校校風塑造研究-Is Your School Toxic or Positive

課程:優良學校校風塑造研究
學生:96152025

本文中Peterson提到「學校文化指一所學校經過其內部運作系統運作的維持與外在環境中的互動下，所長期累積發展的各種產物:信念、價值、規範、態度、期望、儀式、符號、故事和行為等，學校成員共同分享這些產物和理解其意義後，會以自然而然的方式表現與日常生活中，進而成為一所學校其獨特的現象。」，同時提到學校文化直接影響教師對於改善教學、教師參與研討會以及活動的意願，所以學校文化可分成正向與負向兩種形式。

在正向的學校文化下，教師之間關係融洽、對於教師專業發展有共同的價值觀、對於學生的學習有責任感、以及學校充滿正向互相關心的氣氛、學校的行政人員相信有能力達成學校文化發展的目標。但是在負向的學校文化下，教師之間的關係衝突、對於學生達成學習目標的能力、以及時常帶有負面態度。而學校的行政人員相信缺乏對於達成學校文化發展目標的信念。因此我們發現學校文化對領導者(校長)而言，是很重要引航指標。在學校行政部分由於大部分為教師兼任，他們在互動中形成價值與行為模式就對學校組織發展與塑成具有關鍵性力量。所以學校行政運作即為組織發展的體現，組織決策的權力分配，管理重點與措施是否得到成員認可，據此可分析組織發展現象下所隱含的價值與假定。領導者需要考量學校組織成員、環境、學生、家長、社區的特質，依不同的事務特性採取適當的決策管理模式，運用不同領導技巧，以促使學校內部和諧發展與減輕學校的外在壓力，從而獲取豐沛的社會資源。

在學校中我們可以努力透過幾種模式，從中讓學校行政人員、老師培養學校行政文化塑成:
一、研習訓練: 提供學校行政團隊具有增進人際關係、自我表達、凝聚團隊認同、學習思考及經營管理等技能訓練。
二、免費提供師資幫助學校及個人藉由培養積極態度、提升重要技能來創造卓越的工作績效，並更能享受工作享受生活。
三、透過工作坊形式自我探索，深化人際助人專業知識，並能實際運用相關技巧。
四、讀書會：利用教職員工社團及研討會等活動，個別訂定學習目標，廣納新知開展視野，包括向心力的凝聚、促進行政團隊對學校組織的認同感、行政組織運作標準作業程序之重建等，達到組織文化再造效果。
五、工作圈：組織工作圈擬定目標，俾利業務研考的合理化、行政流程簡化及標準化，藉此提升行政效率。
六、輪調制度：以職務、業務、單位功能等面向適度調整人力配置，活化人才運用，激發員工潛能，創造組織流動性，提高競爭優勢。(目前有些組志願意嘗試的作法)