課程:教育領導者的培訓研究
學生:96152025
類別:隨堂筆記
從NPQH的制度可見英國對校長培訓的重視和關注，經由動態性的歷程：「具體經驗→有結構的省思→概念化→實驗→新經驗→具體經 驗」的循環圈，取得NPQH的校長認證，可見英國人對教育領導者的嚴謹性和專業性的重視。
其中三個階段的流程讓不同程度想獲得該證照或有志成為校長者，能根據自我目前的能力來進行相關課程的訓練，滿符合人性化的設計。但是培育前後的評估相對地就很重要了，如何評估有志成為校長者是否適合此培訓課程，甚至是否適合成為一位校長，為培育優良校長做第一步的把關工作，滿具專業性的評估。同時制度同時兼具理論與經驗，對校長而言，多結合理論與實務的經驗是必須得，以培養多元性與具實務性的校長。
2008年3月26日 星期三
Female,Minority Superintendents Face Double Inequity 教育領導性別研究
課程：教育領導性別研究
指導教授:陳木金教授
學生：96152025
文章提到女性在教育領導的中，教庭的支持和師長的引導有這絕對性因素，同時女性也需要克服性別、文化和種族的差異，所以女性在領導過程中所面對的挑戰遠比男性更多。其中女性因為得到家中的支持、自我的努力以及校長也提及為了學生及教育本質，這樣單純的念頭與強烈的動機而非本身自我目標，一肩挑起重擔，也顯示出性別並非是有效領導的重要影響因素。
其實女性校長可善用女性優勢特質扮演恰如其分的多重角色，在溫和中帶有堅持以發揮優質的領導作為，同時研究也顯示女性校長的領導風格有以下幾點:(一) 重視人際關係網絡的建立(二) 喜愛分享與教導(三) 鼓勵授權與參與(四) 合作與互惠的互動型領導風格(五) 傾向採用合作的衝突管理策略(六) 重視直覺與良好溝通(七) 善於生活規劃與時間管理(八) 重視專業成長與生涯規劃。(九) 全觀而多元的思考方式。同時也可發現女性領導者較關注聲音的表達、和部屬溝通形式，也較能細膩的察覺到別人的需要，傾聽尊重他人、講求人和。
我國台北地區也有越來越多女校長的趨勢，所以在校長的培訓課程中可聘請具有實務經驗、表現良好的女性校長擔任講師，分享自身成為女性領導所遭遇的困境、優勢及解決之道，讓女性校長有機會互交流。同時在校長遴選過程中，從遴選委員的組成、遴選辦法的訂定、遴選過程的實施，都應注意是否有提供兩性校長平等的機會，應以領導能力而非性別來做遴選參考依據，希望未來的教育界有更多元、異質性的聲音。
指導教授:陳木金教授
學生：96152025
文章提到女性在教育領導的中，教庭的支持和師長的引導有這絕對性因素，同時女性也需要克服性別、文化和種族的差異，所以女性在領導過程中所面對的挑戰遠比男性更多。其中女性因為得到家中的支持、自我的努力以及校長也提及為了學生及教育本質，這樣單純的念頭與強烈的動機而非本身自我目標，一肩挑起重擔，也顯示出性別並非是有效領導的重要影響因素。
其實女性校長可善用女性優勢特質扮演恰如其分的多重角色，在溫和中帶有堅持以發揮優質的領導作為，同時研究也顯示女性校長的領導風格有以下幾點:(一) 重視人際關係網絡的建立(二) 喜愛分享與教導(三) 鼓勵授權與參與(四) 合作與互惠的互動型領導風格(五) 傾向採用合作的衝突管理策略(六) 重視直覺與良好溝通(七) 善於生活規劃與時間管理(八) 重視專業成長與生涯規劃。(九) 全觀而多元的思考方式。同時也可發現女性領導者較關注聲音的表達、和部屬溝通形式，也較能細膩的察覺到別人的需要，傾聽尊重他人、講求人和。
我國台北地區也有越來越多女校長的趨勢，所以在校長的培訓課程中可聘請具有實務經驗、表現良好的女性校長擔任講師，分享自身成為女性領導所遭遇的困境、優勢及解決之道，讓女性校長有機會互交流。同時在校長遴選過程中，從遴選委員的組成、遴選辦法的訂定、遴選過程的實施，都應注意是否有提供兩性校長平等的機會，應以領導能力而非性別來做遴選參考依據，希望未來的教育界有更多元、異質性的聲音。
2008年3月19日 星期三
Leadership styles:Using the right one for your situation 教育領導風格
課程：教育領導風格研究
教授學生：96152025
類型：心得
從文章中可以發現傳統的特質論、行為論及權變論都各有理論假設與推論上的限制,大部分都在組織內如何運用領導的影響力把事情做好以促進組織績效, 新興的轉型領導則將領導視野擴大到與組織外在的變遷及適應相結合去探索對的事情做，個人魅力、願景的建立及激勵策略不斷提高部屬的道德及動機層次，導正抗拒同時激發向上的工作態度及行為，創造超越期望的團體表現。
但是我覺得領導本身會因個人的人格特質，而產生不同的風格，而這種特質而產生的領導風格是別人無從模仿的，也是獨一無二的，不易具體描述也難以測量。所以教育行政領導者，應該要能了解本身的領導風格，並善於運用自己的個人的特性與風格，發揮良好的領導效果，提昇組織的效能。同時在組織面對危機時，能帶導領組織接受挑戰和外在環境的變遷，使得全體上下能同心協力提升工作效率，建立和諧的氣氛。
在從事行政的工作中，也讓我深深體會到其實在組織中沒有固定或一定成功的領導理論可以直接套用在不斷變遷中的學校組織中，「人」才是組織運作的靈魂人物，也唯有深刻了解學校的全體運作，加上時時關切外在的變化及在不同的情境中的彈性應對，同時採取適合的理論是領導，才是不變的真理。
教授學生：96152025
類型：心得
從文章中可以發現傳統的特質論、行為論及權變論都各有理論假設與推論上的限制,大部分都在組織內如何運用領導的影響力把事情做好以促進組織績效, 新興的轉型領導則將領導視野擴大到與組織外在的變遷及適應相結合去探索對的事情做，個人魅力、願景的建立及激勵策略不斷提高部屬的道德及動機層次，導正抗拒同時激發向上的工作態度及行為，創造超越期望的團體表現。
但是我覺得領導本身會因個人的人格特質，而產生不同的風格，而這種特質而產生的領導風格是別人無從模仿的，也是獨一無二的，不易具體描述也難以測量。所以教育行政領導者，應該要能了解本身的領導風格，並善於運用自己的個人的特性與風格，發揮良好的領導效果，提昇組織的效能。同時在組織面對危機時，能帶導領組織接受挑戰和外在環境的變遷，使得全體上下能同心協力提升工作效率，建立和諧的氣氛。
在從事行政的工作中，也讓我深深體會到其實在組織中沒有固定或一定成功的領導理論可以直接套用在不斷變遷中的學校組織中，「人」才是組織運作的靈魂人物，也唯有深刻了解學校的全體運作，加上時時關切外在的變化及在不同的情境中的彈性應對，同時採取適合的理論是領導，才是不變的真理。
2008年3月12日 星期三
Trends in School Leadership-教育領導者的肖像研究
課程:教育領導者的肖像研究
指導教授:陳木金教授
學生:教碩一 96152025
類別:讀後心得
隨著不斷變遷的社會型態和教育環境中，校長所扮演的角色也更趨近多元化。 尤其在教育領導方面，校長擔任課程發展、教學指導與革新、學生服務事項、教學視導、提升師生教與學成效等工作的重要角色。因此校長所具備的專業能力亦隨之增加，例如需要有校務的計畫、領導能力、行政管理、組織發展、教學視導、公共關係等能力，以便隨時知道如何對學校的人、事、物、財等做出最妥善而適切的安排。校長需帶領學校前進，促進教育進步，達成教育目標來面對組織變革的挑戰。Glickman曾經說過：「一位成功的校長不必然是一位教學領導者，但必是一位協助教師們成為教學領導者的人」。
校長往往是學校教育和發展的教育領導者，因此校長的領導特質和方式、核心價值、對學校成員的發展和鼓勵反省性思考、讚美、批評、授權與控制等都對學校組織的氣氛、教師組織的承諾、學校的變革具有影響力，對於學生的學習更有正面影響。所以校長的領導與學校經營是關係密切的。
指導教授:陳木金教授
學生:教碩一 96152025
類別:讀後心得
隨著不斷變遷的社會型態和教育環境中，校長所扮演的角色也更趨近多元化。 尤其在教育領導方面，校長擔任課程發展、教學指導與革新、學生服務事項、教學視導、提升師生教與學成效等工作的重要角色。因此校長所具備的專業能力亦隨之增加，例如需要有校務的計畫、領導能力、行政管理、組織發展、教學視導、公共關係等能力，以便隨時知道如何對學校的人、事、物、財等做出最妥善而適切的安排。校長需帶領學校前進，促進教育進步，達成教育目標來面對組織變革的挑戰。Glickman曾經說過：「一位成功的校長不必然是一位教學領導者，但必是一位協助教師們成為教學領導者的人」。
校長往往是學校教育和發展的教育領導者，因此校長的領導特質和方式、核心價值、對學校成員的發展和鼓勵反省性思考、讚美、批評、授權與控制等都對學校組織的氣氛、教師組織的承諾、學校的變革具有影響力，對於學生的學習更有正面影響。所以校長的領導與學校經營是關係密切的。
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